知識結構與認知結構如何相互促進？

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【補習社, 英文補習, 補習英文, 中文補習, 補習中文, 英文課程, 暑期課程, 補習數學, 數學補習】 > 知識結構與認知結構是教育心理學的兩個基本概念，也是建構有效課堂教學的兩個重要因素。一門學科的概念、原理和規律是有內在聯系的，這種內在的本質聯系就構成瞭這門學科的知識結構。而認知結構是個體在感知和理解客觀現實的基礎上，在頭腦裡形成的一種心理結構，它由個體過去積累的知識和經驗組成。在認知過程中， 個體新的感知與已形成的認知結構發生相互作用，從而影響對當前事物的認識。現代認知心理學派認為，學習是認知結構的組織與重新組織。他們既強調已有認知結構和經驗的作用，也強調學習材料本身內在的邏輯結構，即知識結構。在學習過程中，兩者以相輔相成、相互促進的方式活動著。         從實驗中得到的啟示          解決問題的能力是衡量一個人能力的重要標準，那麼人們解決問題的能力依賴於什麼？學生學科學習的知識結構與學生建構成的認知結構有什麼關系？每個學生的認知結構與其解決問題的能力又有什麼關系？帶著這一系列的問題，我們自上世紀80年代起，在小學數學補習領域進行瞭20多年的探索。我們的實驗假設是以改變原有小學數學補習教材的知識結構來促使學生建構良好的認知結構，從而萌發小學生的辯證思維，以提高小學生解決數學補習問題的能力。我們的研究表明，學生學習數學補習的不同知識結構確實會影響學生的認知結構，而學生不同的認知結構又直接影響到有關問題的解決以及在解決問題過程中所使用的策略。          我們應作的思考          學校教育要體現以培養“充分的、和諧的、全面的、可持續發展的人”為目標。那麼，作為實施素質教育主渠道的課堂，又該如何有效地達到這個目標呢？          思考一：教師、學生和教材是構成課堂教學的三個主要因素。教材的結構，對學生來說，就是學習的知識結構。教材主要是根據該學科的結構、學習者的認知水平和特點以及時代對教育的要求，用文字的形式來表達的一種知識結構。教材的知識結構會直接影響到每個學生的認知結構，而學生的認知結構又影響到問題的解決及問題解決中策略的使用。因此，每個學科建構一套結構良好的教材是非常必要的。例如，目前新課改中語文教材的模塊式結構、數學補習教材中的主題圖，教材內容更貼近學生生活實際和不同學生的需求等，均是為瞭達到面對有差異的發展的目的。          思考二：知識結構會直接影響學生的認知結構，而認知結構又直接影響學生對問題的解決。那麼，我們的課堂教學該如何促進每個學生建構良好的認知結構呢？良好認知結構的標準是什麼？美國教育心理學傢奧蘇伯爾提出，良好的認知結構要滿足這樣三個維度：一是概括性高；二是鞏固度好；三是對比度清晰。我認為，這三個維度也應該是編寫教材時所考慮的原則之一。          思考三：學生在課堂中與教師平等對話、互動生成的教學模式中，教師作為課堂的引領者、組織者和合作者的主要作用應該是促使學生更好地主動建構。教師的教學設計也可以被看作是一種外在的知識結構。教材是一種文本，教師不僅要尊重教材、鉆研教材，更要根據學生原有的知識和經驗設計出更適合於學生的教學設計，這也能體現教師創造性地“教”。以數學補習七年級下冊實驗教材中“平均數、中位數和眾數的使用”一節為例。有位教師通過對學生的瞭解認為，在具體的現實問題中，這三個統計量並不總有實際意義，也不總是能夠很好地反映研究對象的面貌，因此應該把本節課的重點放在使學生瞭解這三個統計量各自的適用范圍，並能夠在解決具體問題時加以合理選用上。於是他的課堂設計提供瞭三種不同情境下的數據，促使學生在互相討論中不僅學習瞭這三種統計數的知識，而且體驗到不同數據統計要求選用合適的統計方法，即具體情況要具體分析。對“通過3位學生的5次數學補習成績比較哪位學生成績最好”的統計，用平均數比較合適；而對“10名銷售員去年完成的銷售額情況”表格，用中位數比較合適；對“童鞋店各種尺碼童鞋的銷售量”，通過討論，學生一致認為鞋店老板最關心的應該是眾數，因為哪種尺碼銷售得多，下次進貨時就應多進這種尺碼的鞋子。這種教學設計不僅讓學生明白瞭分析問題時應實事求是，而且帶著學生“從生活中來，向生活中去”，較好地體現瞭從關註學與教到關註人的發展的轉變。     　　對促進學生學習的建議          科學的教材知識結構是促進學生建構良好認知結構的基礎。教材結構的科學性首先要符合學科本身的認知結構，其次一定要考慮學習者的認知水平和認知發展特點；再次要思考教材結構如何有利於學生主動建構，有利於強化探索性學習；最後要關註教材結構如何體現教學的過程性特點，並關註思想方法和人文素養的自然滲透等因素。         課堂教學的有效性依賴於教師對教材內容的編碼。教材的知識結構要更好地轉化為學生良好的認知結構，對教師的備課就提出瞭更高的要求。教師不僅在備教材時要關註新知識和原有知識的關系，更要關註學生，即要備學生原有的知識水平、原有經驗及學習中可能碰到的困難，以及學生的情感狀態（對新知的需要度）。一位教師在備“圓的半徑和直徑”這一內容時，就思考瞭這樣三個問題：一是成人頭腦中建構的“半徑”和“直徑”的概念是什麼、對教學有什麼啟示。他調查、訪談瞭34位成年人，並作瞭適當統計分析。二是學生現在在哪裡、學生應走向哪裡，即站在學生的角度來思考。三是傳統教學設計的特點是什麼、教學時有哪些不足。         教師要關註對學生學習策略的指導。學習策略是指個人在學習過程中用以提高學習效率的一切活動，如利用記憶提高記憶效率的活動，利用記筆記、作摘要控制自己註意的活動，尤其是利用編結構提綱把握課文層次結構並加深理解的活動，等等。從建構良好的認知結構角度來看，教師對學生要重視“厚——薄——厚”的學習策略培養。第一個“厚”指各學科的基本概念要掌握得紮實。從“厚”轉入“薄”是指要使學生善於把知識結構化，即使得認知結構的概括化程度高、可利用度大。根據學科知識內容可以采用梯級結構，也可以采用網絡結構，也可以把兩種結構混合應用。這樣，遇到問題時，學生就能既正確又迅速地提取相關的知識，這體現在行為上，就是學生解決問題又快又好，解決問題的能力強。第三步是由“薄”再轉入“厚”。這裡的“厚”，一是指學生能把知識應用到實踐中去，二是指學生能把學科知識綜合起來，在這個過程中提高綜合解決問題的能力和達到學知識長智慧的目的。          最後，教師還要十分重視課堂例題的精選，重視課堂中對學生基礎生成資源的選擇和升華，重視教師有思考性、有針對性的課堂提問設計以及學生練習題的層次性設計。          學生掌握知識的過程，實際上就是把人類的各學科知識結構轉化為他們的認知結構。因此，學生對各科認知結構的建構，絕不可能脫離各學科的知識結構而憑空形成。構建合理的知識結構能夠使學生形成良好的認知結構，使學生變得更加聰明，更加能幹。 Tags: 補習社, 英文補習, 補習英文, 中文補習, 補習中文, 英文課程, 暑期課程, 補習數學, 數學補習